November, 4th 2013


hello everyone..
 I just wanna share my photos. hope u like it :p

in the mood to wearing yellow veil..

untukMu lama tak berpuisi

UntukMu lama tak berpuisi

UntukMu lama tak berpuisi
kalimat manis personifikasi,
pujaan bangga metafora,
luapan rasa hiperbola dengan rangkaian kata-kata indah saja
tak lebih indah dari apa yang diluangkan segenap pikiran ketika,
aku memikirkanMu,
Dan kata-kata menjadi tak bermakna!

UntukMu lama tak berpuisi

aku terdampar dan Kau tinggi.tak terbandingi.

Pelacur itu telah berhasil membujuku

meminum racun dari cangkir para hipokrit

ku lumat hingga kerongkonganku basah

bernanah dan bau luka menganga.

Menjijikan.

UntukMu lama tak berpuisi

Genderang perang masih ditabuh

Arena pertarungan masih lapang dengan aneka bendera dan umbul-umbul

Setiap prajurit memegangi tameng dan tombak.berkuda dan berjalan.

seorang setan terbujur darah berlumur:

“ketaatan prajurit itu mampu menusuk ulu hatiku”

UntukMu lama tak berpuisi

Aku, masih memegangi tombak dan bendera putih

Dengan tiga makhluk tuhan.

kutinggalkan arena sebagai yang kalah

Menyerah atau menang sedang musuhku bersembunyi?

Dia ada tanpa jasad: bisikan.

UntukMu lama tak berpuisi

Pujian semesta atasMu.

aku telah hampir luluh oleh kidung-kidung musuhMu

terjerembab sekali lagi kedalam nada-nadanya yang menyesatkan
tangisku hanya untuk malu
semuanya hanya sebatas seketika saat ku kembali pulang

dijemput dua utusan dengan sesinggung tawa kecil yang ramah..

UntukMu lama tak berpuisi

Aku meyakini bahwa cinta laksana

air,sebagai penghantar universal,

lubrikasi transisi membawaku ke alam

takterbatasan imaji.membasuh luka.

membangkitkan kerinduan dan harapan..

dan aku yakin sekalipun cinta menjadi bias dalam kungkungan ambiguitas,

ia kekal terkubur bersama pusara keabadiannya yang nyata.

Hakiki,

Rinduku,
Mencintaku,

untukMu, dan tak terbagi..

                                    this poem was written by someone

FILSAFAT ILMU

EPISTEMOLOGI

Diajukan sebagai salah satu syarat tugas akhir pada mata kuliah

Filsafat Ilmu

Disusun oleh:

Pratiwi Rahayu

1201150

Pendidikan Bahasa Inggris I-B

SEKOLAH PASCA SARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

PROGRAM PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

2012

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI .................................................................................................. i

BAB I

Pendahuluan .................................................................................................. 1

A.    Latar Belakang .................................................................................. 1

B.     Rumusan Masalah ............................................................................. 1

BAB II

Pembahasan .................................................................................................. 2

A.    Pengertian Epistemologi ..................................................................  2

B.     Kajian Epistemologi ......................................................................... 4

C.     Implikasi Epistemologi dalam Dunia Pendidikan ...........................  6

BAB III

Kesimpulan .................................................................................................. 8

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 9

BAB I

PENDAHULUAN

A.   Latar Belakang

Pengetahuan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan manusia,  karena melalui pengetahuan manusia dapat menjawab semua pertanyaan yang muncul dalam kehidupannya (Suriasumantri: 1986). Hal ini terlihat bahwa pengetahuan dalam kehidupan manusia sangatlah erat kaitannya. Oleh karena itu, segala hal yang dipertanyakan manusia mengenai permasalahan yang dihadapi manusia dalam kehidupannya akan terjawab dalam pengetahuan.

Berdasarkan Ataqauliyah (2007) mengenai sejarah yang  mencatat bahwa ilmu pengetahuan lahir dan mulai berkembang di Yunani. Pada zaman Yunani kuno tersebut, terdapat sebuah golongan yang disebut dengan golongan Sophis. Golongan Sophis disebut-sebut sebagai golongan yang bertanggung jawab mengenai segala pertanyaan yang berkaitan dengan pengetahuan. Pada zaman ini, masyarakat mulai mempertanyakan secara sadar mengenai pengetahuan dan mulai menyadari akan pentingnya  pengetahuan bagi kehidupan mereka. Tidak hanya itu, masuknya kaum nasrani ke benua Eropa menjadi faktor lain berkembangnya pengetahuan. Datangnya kaum nasrani ke dalam benua Eropa menimbulkan dua golongan pada masa tersebut, yaitu kaum supranatural dan rasio-natural supranatural. Kedua golongan tersebut memiliki pandangan berbeda mengenai pengetahuan. Golongan supranatural merupakan golongan agama yang menganggap bahwa pengetahuan harus di dukung pula dengan adanya kebenaran. Di sisi lain, golongan rasio-natural supranatural beranggapan bahwa pengetahuan harus pula di dukung oleh akal pikiran manusia itu sendiri. Dari sejarah tersebut maka lahirlah suatu cabang dalam filsafat yang disebut dengan epistemologi.

B.  Rumusan Masalah

Ada beberapa pertanyaan yang akan dibahas dalam makalah ini, antara lain:

1.      Apa yang dimaksud dengan epistemologi?

2.      Apa saja kajian dalam epsitemologi?

3.      Bagaimana implikasi epistemologi dalam dunia pendidikan?

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Epistemologi

Epistemologi berasal dari bahasa Yunani yang menggabungkan dua kalimat yaitu episteme (pengetahuan) dan logos (teori) (Endraswara, 2012:118). Berdasarkan beberapa teori menurut para ahli, epistemologi dapat diartikan sebagai berikut: menurut Endrawasara (2012) epistemologi adalah suatu cabang dari filsafat yang mengkaji dan membahas tentang batasan dasar dan fondasi, alat, tolak ukur, keabsahan, validitas, dan kebenaran ilmu, makrifat, dan pengetahuan manusia. Di tambahkan oleh Dr Dian (unknown) dalam bukunya Pengantar Filsafat bahwa epistemologi adalah suatu cabang filsafat yang bersangkut paut dengan teori pengetahuan. Epistemologi merupakan pembahasan mengenai bagaimana kita mendapatkan pengetahuan: apakah sumber-sumber pengetahuan ? Apakah hakikat, jangkauan dan ruang lingkup pengetahuan? Sampai tahap mana pengetahuan yang mungkin untuk ditangkap manusia (William S.Sahakian dan Mabel Lewis Sahakian: 1965, dalam Suriasumantri: 1986). Di sisi lain  Syahrir (2012) mengatakan bahwa epistemologi adalah suatu cabang ilmu yang membahas bagaimana cara memperoleh ilmu pengetahuan. Dari beberapa pemaparan tentang pengertian epistemologi tersebut, dapat disimpulkan bahwa epistemologi adalah salah satu cabang dari filsafat yang mengkaji tentang terjadinya pengetahuan, sumber pengetahuan, asal mula pengetahuan, metode dan cara memperoleh pengetahuan yang benar.

            Pada dasarnya epistemologi merupakan cabang dari filsafat yang mempelajari langkah, proses, dan upaya menenggarai masalah-masalah filosofi yang mengitari teori ilmu pengetahuan (Endraswara: 2012). Hal ini menjelaskan bahwa epistemologi membahas mengenai segala sesuatu yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan, dari mulai langkah, proses hingga membahas mengenai validitas pengetahuan itu sendiri. Untuk mendapatkan pengetahuan, ada beberapa alat yang dapat digunakan oleh manusia seperti (sumber-sumber pengetahuan): pengalaman indera (sense experience), nalar (reason), otoritas (authority), intuisi (intuition), wahyu (revelation) dan keyakinan (faith) (Musnur:2008).   Ditambahkan oleh Adrah (2010) yang menjelaskan bahwa ada beberapa sumber-sumber pengetahuan yang dapat digunakan oleh manusia untuk memperoleh pengetahuan antara lain: indera, melalui indera manusia dapat merasakan pengalamn langsung secara empiris. Otoritas  dan intuisi pun dianggap sebagai sumber yang sangat penting untuk manusia sebagai dalam memperoleh pengetahuan karena intuisi di dapatkan melalui proses penalaran tertentu dan otoritas merupakan suatu kesaksian untuk menemukan apa yang benar dan apa yang salah.

Di sisi lain, terdapat beberapa metode dalam dunia epistemologi yang dapat dipelajari oleh manusia berdasarkan Hamied dan Komar (2012), antara lain:

a.       Empirisme, yaitu suatu cara atau metode keilmuan, untuk mencari pengetahuan melalui pengamatan dan pengalaman. Pengamatan dan pengalaman ini di dapatkan oleh manusia melalui pancaindranya. Ditambahkan oleh Endraswara (2012) bahwa tokoh-tokoh yang turut andil dalam metode empirisme ini yaitu John Locke (1632-1704), David Hume (1711-1776).  Dalam hal ini John Lock dianggap sebagai bapak empirisme. Menurutnya, akal pikiran manusia itu kosong kemudian di isi oleh pengetahuan yang mereka dapat melalui pengalaman-pengalaman yang mereka alami sendiri, tentunya pengalaman setiap orang itu akan berbeda-beda satu dengan lainnya.

b.      Rasionalisme, yaitu suatu cara atau metode keilmuan yang berpandangan bahwa dalam memperoleh pengetahuan terletak pada akal pikiran atau pada nalar (reasoning). Para tokoh yang menganut rasionalisme memiliki pendapat yang kontradiksi dengan empirisme, mereka meyakini bahwa pengalaman seseorang tidak berpengaruh terhadap pengetahuan manusia melainkan melalui akal pikiran dan nalar mereka masing-masing.

c.       Fenomenalisme, yaitu ilmu pengetahuan tentang apa yang tampak atau ilmu yang mempelajari suatu yang tampak atau menampakkan, yang merupakan realitas sendiri yang tampak. Tokoh perintis dalam fenomenalisme adalah Immanuel Kant, ia menyatakan bahwa pengetahuan yang diperoleh oleh manusia diperoleh dari fenomena atau dapat dikatakan sebagai sesuatu yang tampak.

d.      Intuisionisme, yaitu suatu aliran dalam filsafat yang menganggap adanya kemampuan tinggi yang dimiliki manusia, selain pengalaman yang diperoleh dengan bantuan pancaindra. Salah satu tokoh yang mengemukakan tentang intuisionisme adalah Henry Bergson. Ia menyatakan bahwa pengalaman baru yang diperoleh oleh sesorang diperoleh secara langsung dan seketika secara indrawi.

e.       Dialektika, yaitu hal berbahasa dan bernalar dengan dialog sebagai cara untuk menyelidiki masalah. G.W. F. Hagel sebagai tokoh dalam aliran dialektika mengemukakan bahwa segala sesuatu yang ada di dunia ini akan berubah akibat dari pertentangan antara thesis dan anti-thesis yang menimbulkan sintesis.

B.  Kajian Epistemologi

Ellis (1936) menyatakan bahwa sumber yang dikaji dalam epistemologi adalah: terdiri dari apa sajakah pengetahuan itu, apa yang akan kita ketahui, apa saja objek dalam pengetahuan dan apa kebenaran itu sendiri. Untuk menjawab serangkaian pertanyaan tersebut dan untuk mendapatkan pengetahuan yang benar perlulah seseorang melakukan metode ilmiah, karena pada hakikatnya kita mengharapkan jawaban yang benar dan tidak sembarang atas segala jawaban yang timbul mengenai pengetahuan (Suriasumantri: 1986). Seperti yang dikutip dalam buku Suriasumantri (1986) bahwa metode ilmiah merupakan cara yang dilakukan ilmu dalam menyusun pengetahuan yang benar atau dapat dikatakan sebagai suatu prosedur dalam mendapatkan pengetahuan yang disebut ilmu. Setelah melakukan serangkaian metode ilmiah, maka kita akan mendapatkan suatu kebenaran. Terdapat tiga macam teori untuk mengungkapkan suatu kebenaran (validitas kebenaran), yaitu (a) teori korespondensi, terdapat persamaan atau persesuaian antara gagasan dengan kenyataan atau realita dan berkorespondensi dengan kenyataan sebelumnya, (b) teori koherensi, terdapat keterpaduan antara gagasan yang satu dengan yang lain, (c) teori pragmatis, yang dianggap benar adalah yang berguna (Endraswara, 2012:126). Teori-teori tersebut sebagai acauan kita dalam menuntukan suatu kebenaran dalam menentukan validitas kebenaran suatu pengetahuan.

Seperti telah dipaparkan sebelumnya bahwa ilmu pengetahuan merupakan cara untuk menjawab serangkaian pertanyaan yang diajukan oleh manusia mengenai persoalan dalam kehidupan, dan dalam memperoleh pengetahuan yang benar seseorang perlu melakukan serangkaian proses yang disebut dengan metode ilmiah. Metode ilmiah menggabungkan cara berpikir deduktif dan cara induktif dalam membangun pengetahuannya (Suriasumantri:1986).

Dalam buku yang sama Suriasumantri (1986) pun berpendapat bahwa berpikir deduktif memberikan sifat yang rasional kepada pengetahuan ilmiah dan bersifat konsisten dengan pengetahuan yang telah dikumpulkan sebelumnya. Bahwa pengetahuan disusun melalui serangkaian pengetahuan yang telah dikumpul sebelumnya. Berpikir deduktif merupakan cara berfikir secara empirik yang berdasarkan teori kebenaran koherensi, tetapi berpikir dedukti dengan teori kebenaran koherensi tidak dapat memberikan kesimpulan. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Suriasumantri (1986) bahwa teori deduktif dengan kebenaran koherensi tidak mampu memberikan kesimpulan yang final karena sesuai dengan hakikat rasionalisme yang bersifat pluraistik. Di sisi lain berpikir induktif bepatokan terhadap teori korespondensi, bahwa sesuatu dianggap benar apabila materi yang terkandung dalam pernyataan itu berkesusuaian dengan obyek yang dituju oleh pernyataan tersebut. Sebagai contoh “Yogyakarta berada di Pulau Jawa”, pernyataan tersebut benar adanya karena secara faktual berkorespondensi terhadap objek yang dituju bahwa memang benar adanya Yogyakarta berada di Pulau Jawa. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka metode ilmiah berusaha menggabungkan antara berpikir secara deduktif (pendekatan rasional) dengan berpikir secara induktif (pendekatan empirik).

Suriasumantri (1986) menambahkan bahwa ada beberapa tahapan yang perlu dilakukan oleh seorang atau peneliti dalam melakukan metode ilmiah, antara lain:

a.       Perumusan masalah

Dalam perumusan masalah, seseorang atau peneliti wajib menentukan objek yang jelas batasannya yang akan dikaji dalam bentuk pertanyaan.

b.      Penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan hipotesis

Kerangka berpikir disusun berdasarkan premis-premis ilmiah yang telah teruji kebenarannya dan harus tetap berkaitan dengan permasalahan.

c.       Perumusan hipotesis

Perumusan hipotesis merupakan jawaban sementara dari pertanyaan yang diajukan oleh peneliti yang hasilnya berupa kesimpulan dari kerangka berpikir.

d.      Pengujian hipotesis

Dalam tahap ini, seorang peneliti mengumpulkan fakta-fakta yang ada yang mendukung hipotesisnya.

e.         Penarikan kesimpulan

Tahap terakhir ini dapat memperlihatkan hasil dari hipotesis yang telah dibuat dalam tahap sebelumnya, apakah diterima atau ditolak.

Setelah melakukan serangkaian proses dalam metode ilmiah, barulah kita sampai pada kesimpulan mengenai suatu kebenaran, apakah yang kita sebut sebagai pengetahuan tersebut adalah ilmu atau tidak. Dalam melakukan metode ilmiah, banyak manfaat yang dapat kita ambil. Kita tidak hanya menjalankan proses penemuan pengetahuan saja tetapi secara sosial, kita dapat bermanfaat untuk ilmuwan lain, melalui metode ilmiah kita dapat mengkomunikasikan penemuan kita terhadap ilmuwan lain. Hal tersebut diperkuat oleh pernyataan Suriasumantri (1986) yang mengingatkan bahwa ilmu merupakan pengetahuan milik umum dimana teori ilmiah yang ditemukan secara individual dikaji, diulangi, dan dimanfaatkan secara komunal.

C.    Implikasi Epistemologi dalam Dunia Pendidikan

Di sisi lain, epistemologi pun berimplikasi dalam dunia pendidikan. Epistemologi diperlukan antara lain dalam hubungan dengan penyusunan dasar kurikulum. Kurikulum yang lazimnya diartikan sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan, dapat diumpamakan sebagai jalan raya yang perlu dilewati oleh siswa atau murid dalam usahanya untuk mengenal dan memahami pengetahuan agar mereka berhasil dalam mencapai tujuan perlu diperkenalkan sedikit demi sedikit hakikat dari pengetahuan (Imam Barnadib dalam Uyoh Sadulloh, 2009:87). Dalam hal ini, sebagai seorang pendidik wajib mengetahui pentingnya pemahaman akan epistemologi karena pengetahuan tersebut dapat diaplikasikan dalam dunia pendidikan yakni dalam penyusunan dasar kurikulum.

Tidak hanya itu, hasil dari penyelenggaraan pendidikan yaitu kecerdasan intelektual seperti kemampuan berkreasi untuk menciptakan segala perubahan yang berguna merupakan suatu kebenaran pendidikan secara epistemologis. Seperti yang dipaparkan oleh Suparlan (2009) bahwa kebenaran pendidikan secara epistemologis mengarah pada ouput dari seluruh rangakain pendidikan yang dpaat berguna bagi kelangsungan dan perkembagan kehidupan sehari-hari. Kebenaran itu sendiri dapat diukur melalui keberhasilan dalam menyelesaikan jenjang-jenjang pendidikan formal dan terbentuk watak maupun sikap ilmiah dari seseorang (Suparlan:2009).

Sehingga,  semua pihak yang terkait dalam dunia pendidikan sangat penting untuk mempelajari epistemologi (Adrah:2010). Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa semua pihak harus memahami epistemologi dalam filsafat pengetahuan karena dengan mempelajari hal tersebut akan mengantar kita pada cara berpikir yang rasional dan dapat mengambil keputusan dan kesimpulan secara logis dan sistematis.

                                                                    BAB III             

KESIMPULAN

Epistemologi adalah salah satu cabang dari filsafat yang mengkaji tentang cara, upaya dan langkah dalam mendapatkan pengetahuan. Cara mendapatkan pengetahuan yang benar perlu adanya langkah-langkah ilmiah yang disebut dengan metode ilmiah dengan cara berpikir gabungan antara berpikir deduktif dan induktif. Proses dalam metode ilmiah terdiri dari: perumusan masalah, penyusunan kerangka berpikir, perumusan hipotesis, pengujian hipotesis dan penarikan kesimpulan. Setelah melakukan serangkaian langkah dalam metode ilmiah, barulah di dapatkan ilmu pengetahuan yang dapat dikatakan benar. Epistemologi dalam dunia pendidikan memiliki dampak yang sangat baik terutama dalam penyusunan kurikulum, sehingga semua pihak yang terkait dalam dunia pendidikan sangatlah penting dalam memahami filsafat pengetahuan terutama kajian epistemologi.

Daftar Pustaka

Adrah, Nirmawaty. 2010. Hakikat Filsafat Pengetahuan (Epistemologi). Jurnal Bahasa dan Sastra, Vol.II, No.5, Juli 2010. Tersedia dari: http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/251014463_2086_5511.pdf. Diakses pada 4 Januari 2013.

Astaqauliyah. 2007. Epistemologi; Pengertian, Sejarah dan Ruang Lingkup. Tersedia dari: http://Astaqauliyah.com/2007/05/epistemologi-pengertian-sejarah-dan-ruang lingkup/. Diakses pada 4 Januari 2013.

Dr. Dian. Pengantar Filsafat. UIN Sunan Gunung Djati. Bandung.

Ellis, John M. 1936. Language, Thought, and Logic. United States of America: Northwestern  University Press.

Endraswara, Suwardi. 2012. Filsafat Ilmu Konsep, Sejarah, dan Pengembangan Metode  Ilmiah. Yogyakarta: C A P S.

Junjun, Suriasumantri. 1986. Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.

Hamied, Abdul Fuad dan Oong Komar. 2012. Filsafat Ilmu. Sekolah Pascasarjana  Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.

Musnur, Hery. 2008. Epitemologi Pendidikan Islam:Melacak Metodologi Pengetahuan Perguruan Tinggi Islam Klasik. Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan Vol.13, No.3 2008. Tersedia dari: http://filsafatpengetahuan.webs.com/apps/blog/show/5037882-epistemologi-pendidikan-islam. Diakses pada 4 Januari 2013.

Sadulloh, Uyoh. 2009. Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

             

Suhartono, Suparlan. 2009. Filsafat Pendidikan: Manusia, Filsafat, dan Pendidikan. Ar-Ruzz Media

Syahrir. 2012. Konsep Epistemologi Ibn Hazm. STAIN Datokarama Palu. Tersedia dari: http://hunafa.stain-palu.ac.id/wp-content/uploads/2012/02/2-Syahrir.pdf . Diakses pada 4 Januari 2013.

integrated-teaching

CHAPTER REPORT

Theme             : Teaching Language Skills—Integrating the four language skills

A.    Introduction

The topic of the chapter report is all about teaching language skills. This topic is taken from more than one books relate to the teaching language skills including integrating the four language skills, but the main source is taken from Jeremy Harmer,  2007 The Practice of English Language Teaching, chapter 16. If we talk about teaching language skills, means that it is discuss about the way we use language in terms of skills in English such as, reading, writing, speaking and listening. This topic is including integrating four language skills above. It is important to discussed about integrating four language skills in English because many of textbooks and curriculum nowdays are tend to focus on one or two of the four skills (Brown, 1994). In fact that the four language skills cannot be separated each other, because in meaningful communication, people employ incremental language skills not in isolation, but in tendem (Hinkel 2006:113 cited on Harmer 2007: 265). As Harmer said that the skills could be together in communication in example of this is when we are engaged in conversation, we are bound to listen as well as speak because otherwise we could not interact with the person we are sepaking to (Harmer 2007:265). Furthermore, many topic have been discussed clearly on Harmer’s book about it, such as the important of using skills together, two types of language skills - productive skills and receptive skills-, and what is the basic methodological model for teaching productive skills and receptive skills, this include how to teach it in the classroom. This topic is relate to another chapters in Harmer’s book, because we can get many information not only about teaching every the four language skills in the classroom but also all topics about teaching English in many aspects.

B.     The Body of The Chapter Report

1.      Skills together

In English there are four skills that should be learnt by the students, such as reading, writing, speaking and listening. Those four language skills are taught by the teacher in the classroom, that is called integrating skills. The integration of skills in language classroom can be defined quite simply as a series of activities or tasks which we use any combination of the four skills – listening, speaking, reading, writing- in a continuous and related sequence (Read,1985 in Matthews,et.al.1985:72 cited from Mustopa). Listening and reading are categorized as receptive skills, means that the skills where meaning is extracted from the discourse. On the other hand, speaking and writing are categorized as productive skills, means that skills where students actually have to produce language themselves (Harmer 2007:265). In example of this integrating skills is when we write an email, we are using two skills in one time. Of course we write a message to others and we also read what people send to us. It means that teaching skills together is possible in the classroom, but the important is teaching integrating four skills does not diminishes the importance of the rules of reading, writing, speaking and listening (Brown 1994:218). Below are the expalanation about how input and output are connected in the classroom, how skills can be integrated, and how skill and language work are connected.

1.1  Input and output

Input and output tells us about the teaching and learning in the classroom between the students’ participation  and teachers’ feedback. First of all we should point out that what we say or write is influenced by what we hear and see. Our most inportant information about language comes from this input (Harmer 2007:266). Teacher as a person who teach in the classroom can provide the input for the students, for example she is using video types and a variety of reading text then students may listen and read. The output is when students are producing the piece of language. During it, the teacher can provide a feedback to the students.

1.2  Integrating skills

Below is the Straight arrows or Boomerang lesson types based on Harmer (2007):

·         Speaking as preparation adn stimulus

Speaking sessions allow the students to investigate their thougts and feelings about a topic. Teacher in here should lead the students to discuss about the topic that are going to be discussed.

·         Text as models

Text as models mean that teacher should guide the students to give an appropriate example of doing something, such as if the students are asked to work with ganre-based, written and spoken texts are a vital way of providing models for the students to follow. Teacher can give certain kind of report text for example. It is very usefull for them to analyze the structure and style of the text and learn how to do something first by hearing their teacher’s direction.

·         Texts as preparation and stimulus

Much language work grows out of texts that students see or hear (Harmer 2007:267). We often use written and spoken texts to stimulate our students into some other kind of work, for example students are listening to a story based in the video types. It may give them a stimulus to make write their own stories.

·         Integrated tasks

Skill integration is a major factor in lesson planning. Teacher can give a tasks to the students using integration skills, for instance students  are ask to do the project work, which may well involve researching (through reading or listening), speaking (when giving a presentation), and writing (submitting a report).

1.3  Language skills, language constructions

The teacher in here can use several new technology for transfering the material, such as giving the students about the text from the article. From the text, students will identify the construction of the language that is used in the text. After reading the whole text, students will identify the adjectives and tenses that are appear in the text also the use of comma, full stop, etc from the text.

1.4  Integrating skills and language work

To make teacher clear about how integrating skills are work in the classroom, these are some example show how it might work at the intermediate level based Harmer (2007) that involves the students in rading, writing, speaking and listening:

Stage 1: teacher gives them a quistionnaire about how they respond to physical appearance, students should complete it and the class discuss their response to the questionnaire.

Stage 2            : teacher asks the students to read a text which appropriate with their level.

Stage 3 : students answer several question based on the text and discuss it in the class.

Stage 4 : students look for any vocabularies based on the text and analyzed it.

Stage 5 : students re-write the story based on their understanding about the text.

Stage 6 : students write one of the figure based on the text, and class have to guess who they are writing.

Stage 7 : students listen to the dialogue about some story before they are doing role-play.

1.5  top-down and bottom-up

In top-down processing, the reader or listener gets a general view of the reading or listening passage. It will help if their schemata allow them to have appropriate expectations of what they are going to come across. On the other hand, in bottom-up processing the reader or listener focuses on such things as individual words, phrases or cohesive devices and achieves undersatnding by stringing these deatiled elements together to bulid up a whole (Harmer 2007:270). Those process are help us to see act of reading and listening , speaking and writing. With those process, it help us to know the details.

2.      Receptive Skills

2.1 A basic methodological model for teaching receptive skills

Receptive skills consist of listening and reading, although there are significant differences between listening and reading but the basic classroom procedure that teachers use are the same for both.

A typical procedure for getting students to read a written or listen to a recording involves type 1 and type 2. Type 1 tasks, teacher only asks the students read or listen about the text in general. On the other hand, in tasks 2 teacher asks the students to look at the text more detail and see the specific information about the text. In teaching receptive skills, teacher at first apply type 1 task then go to type 2 tasks, because students firstly hear and read then look at the detail.

The procedure for teaching receptive skills generally starts with lead in. In here, teacher should lead the students to the topic that would be discussed in the classroom. The students can predict what a text is likely about. Teacher in this step can apply many ways to provoke students to the text, for instance give them a clues like pictures, headline,etc. It will help the students to predict about the text. Harmer said that prediction is vitally important if we want students to engage fully with the text (Harmer 2007: 271). Next step is the teacher set some kind of comprehension task so that they will read or listen in general way. After that, the students read or listen to the text and then the teacher directs feedback. In here, teacher are asks the students to answer several questions in pairs or group of work. It is apply to minimize the students failed in doing the task. The last is teacher applying the type 2 tasks, she ask the students to look at the text again for looking at the detail of the text.

2.2 The language issue

There are some reason faced by the students about how the text is being hard to be undertand, first longer sentences and words are more difficult to be understand than the shorter one. Second, the unfamiliar words which appear in the text are also make the students hard t understand the text. This problems not also appear in reading but also in listening. Harmer (2007:272) gives a suggestion on his book that to minimize this issue, teacher could include pre-teaching vocabulary, using extensive reading or listening, and considering alternatives to authentic language, because the more language we expose to the students, the more thry will learn. Below are the expalanation about the suggestion given by Harmer to minimize that issue:

·         Pre-teaching vocabulary: one of the way for helping the students to understand the text easily is to pre-teaching vocabulary. Teacher may lead the students’ schemata to predict the words. The students can first research the meaning of words and phrases and then predict what a text with such words is likely to be about.

·         Extensive reading and listening: based on Harmer (2007) that intensive and extensive reading and listening are different thing. Intensive reading or listening tends to be more concentrated, less relaxed, and often dedicated not so much to pleasure as to the achievement of a study goal whereas extensive reading and listening frequently take place when students are in their own. Extensive reading is the best possible way for the students to develop automaticity. The benefits of esxtensive reading are echoed by the benefits for the extensive listening: the more students listen, the more language they acquire and the better they get at listening activities in general.

·         Authenticity : authenticity means that teacher should give the “real” language material for the students. It is language where no concession are made to foreign speakers (Harmer 2007:273).

2.3 Comprehension task

Nowadays, task is given to the students not to help them for making undertand about the material but to test them. If teacher want to develop students’ receptive skills, test is not an appropriate way. In order that, teacher need to use comprehension tasks which promote understanding :

·         Testing and teaching : the best kind of task are those which raise students’ expectations, help them tease out meanings and provoke an emanination of reading or listening passage (Harmer 2007:274). As a good teacher, we shoulsd give a task to make them more understand about the material. So many ways of teaching students to develop their receptive skills, such as help students making a prediction about the answer before they read or listen.

·         Appropriate challenge: teacher should avoid task that are either far too easy or far too difficult. Teacher may give the students some famous conversation and text that are familiar for the students. It will help the students easily identify the main topic of the passage for instance.

3.      Productive skills

3.1   Basic methodological model for teaching productive skills

The point in here is the way teachers organise the students and how they respond she/he responds to the students’ work. First thing to do is lead, teacher may lead the students to the topic before they are going to discussed it in the class. Next step is set the task, in this step teacher should give students the example of how to do the task. Third step is called as monitor task, teacher should go around the class and check the students’ work whether they are understand or no. Last teacher gives a task feedback. This step may help students to see how well they have done and finally move on to task-related follow-up.

3.2  Structuring discourse

In oder for communication to be succesfull, we have to structure our discourse in such a way that will be understood by our listener or readers.

3.3  Interacting with an audience

In speaking and writing we may also have to be interactive with the audience. In writing for example, we should have the ability to persuit our readers about our writing, from that we can a repond or reaction from them.

3.4  Dealing with difficulty

The are several strategies to resolve the difficulty of not knowing a word or just cant’t remember it (Harmer 2007:277):

·         Improvising : this step is the improvistation of the speaker abiut the new word or phrase.

·         Discarding : when speakers simply can’t find words for what they want to sya, they may abandon the thought that they can’t put into words.

·         Foreignising : when operating a foreign language, we should be careful of what words that we will use in our writing or even is speaking. People are tend to use the word that they have already known the meaning and hope that it will be equilvalent to the meaning they wish to express in the foreign language.

·         Paraphrasing : people are tend to use a long sentence to explain if they do not know the meaning of a word for example.

3.5  The language issue

The issue is students are hard to find a wordd or grammar which they need to express themselves. There are a number of steps that teacher can take to help the students success in doing receptive skills:

·         Supply key language : before give students a new words, teacher may check their knowledge of key vocabulary and help them in doing the task. After that, give them the new vocabularies and ask them to use it in communicative activities.

·         Plan activites in advance : as the earlier stage, teacher should make a plan production activities that will provoke the use of language.

4.      Projects

Teacher may ask the students to make some project, for example teacher encourage students to produce a class newpaper, booklet which include pictures and their written words. Project will help students to prepare for a quick communicative activity.

4.1  Managing projects

Bellow are the ways of organizing the projects:

·         The briefing/the choice : in this way, teacher and students make some agrrement about the topic that would become their project.

·         Idea/language generation : when the students have their own idea about the topic, next they should decide how to get the information,etc. In here teacher also directing their topic.

·         Data gathering : students may get data from many sources like from internet, television, interview and radio.

·         Planning : in here students should make a plan of how the final project will be set out.

·         Drafting and editing: after doing the final written product, students will make a draft.

·         The result : the result of the projects is based on their topic, perhaps about making role play

·         Consultation/tutorial : teacher is very needed by the students as the tutors, advising and helping them progress in doing their project.

4.2  A webquest project

It is allow the teacher to get her/his students to do research from comfort of a computer terminal. In here, teachers and students are using an internet to investigate something such as to investigate seven or eight types of intelligence  then student should click on the screen based on teacher’s instruction.

C.     Synthesis/comments-criticim & position

The topic about teaching language skills- integrating the four language skills in Harmer (2007) are clearly enough to be informed to the readers. As a techer to be, Harmer has been succesfully make us realize that teaching language skills include integrating the four language skills are very important. On the other hand, if we read about this topic in Harmer (2007) better we also read another book relate to this topic to make increase our knowledge.  The topic about the four language skills should be placed in the beginning of the chapter from every book because before we are discuss about how to teach another skills one by one, it is badly for us to know and realize that skills are cannot be isolation.

D.    Conclusion

The conlusion of this topic are: there are four languge skills in English, such as listening, reading, speaking and writing. Listening and reading are categorized as the receptive skills otherwise speaking and writing are categorized as receptive skills. Those categorization are called as integrating four language skills. However, intergrating of the four language skills does not diminishes the importance of the rules of listening, speaking, reading and writing.

BIBLIOGRAPHY

Brown, Douglas. 1994. Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogh. USA: Prentice-Hall,Inc.

Harmer, Jeremy. 2007a. The Practice of English Language Teaching Fourth Edition. Malaysia: Pearson Education Limited.

Harmer, Jeremy. 2007b. The Practice of English Language Teaching Third Edition. UK:    

      Longman.

Mustopa, Mikdam. 2002. The Implementation of Integrated-Skills Principles in EFL Classroom.   

     UPI: unpublished.CHAPTER REPORT